要培养高素质导游人才，就要有高质量教学内容为支撑。《模拟导游》教学材料是旅游服务与管理专业学生有效学习的直接材料，是构建知识体系和认知结构的外部工具。教学材料要认真反应国内国际旅游市场的发展现状及就业前景，紧跟时代发展脚步，体现新技术、新工艺、新规范，关注技术发展推动行业发展走向和产业变革，突显新时代职业教育教学材料的先进性、思想性、时代性、创造性、应用性。

        教师紧紧围绕课程标准提供有效教学材料，教学材料反映产业现状与未来前景同时突出区域产业结构及特色。下一步的工作就是重塑项目情境。不同于“教学案例”，项目情境针对的是行业中颇为常见的困扰和难题，而完成与项目情境相吻合的主线任务，才能逐步建构起教学材料的认知结构。基于此，应充分尊重各地区中职学校办学情况和产业发展状况深入分析教学材料，改变原有项目情境的设定模式，由企业生产生活向生产环境与职业院校相结合的“校企合作”模式转变来重塑项目情境，体现职业教育“产教融合”的特色。围绕项目情境，在再构专题任务这一环节，既要从内部思考项目情境与专题任务的内在逻辑，又应强调专题任务的外在呈现方式和最终目的。

        其中，项目情境的适切性与专题任务的吻合度影响任务驱动式教学的教学方案的有效性，以企业生产环境和学校特色化育人环境来指导重塑项目情境及再构专题任务，是促进知识向能力转化的关键所在。创设贴合实际工作岗位的项目情境，以“情境设置，项目驱动，能力本位”为核心理念，围绕项目主线组织专题任务，通过设计层层推进的项目任务，让学生从完成浅显的单个任务开始依次完成多个项目任务，激发学生学习的激情和主动性，使任务驱动式教学达到预期效果并掌握本课程教学内容。从项目中学，从任务中学，为的是帮助学生在今后的工作岗位的过程中做好更充分的准备，以减少甚至避免相同、相似问题的发生。教师在教学过程中应从项目情境的适切性与专题任务的吻合度的角度不断创新和优化任务驱动式教学的教学方案。

        在完成通过提升项目情境的适切性与专题任务的吻合度来创新和优化任务驱动式教学方案之后，要推进专题任务分解工作的开展，这一阶段应充分体现学生主体性，根据学生已有的知能水平、学习范式、发展阶段、个体特征等，牢牢把握学校教学方向和企业生产需求，帮助学生自主完成专题任务的分解工作，把成块的专题任务分解成一系列有挑战性并相互关联的工作任务，依托学校的多功能“一体化”实训教室和旅游企业的实习岗位来组织实施多元课程活动。多元课程是相对于统一课程实施单一的教学模式来说的，结合域情、校情、生情，强调突出项目情境的多样化和工作任务的层次性。而对于还尚未完全掌握任务中所囊括的相关知识和技能的学生来说，盲目开展多元课程活动是不理性的。学生面对闻所未闻的、从未见过的问题，难免会措手不及，因此在这一过程中，学生分解任务的工作必然需要依靠教师的指导和辅助来完成，教师全过程参与学生任务分解工作过程，帮助学生将问题分解成单项任务，完成认知层面、知能层面障碍的顺利跨越，使学生对工作任务逐步清晰，并在教师的指导帮助下完成课程任务。