多数中职学生的学习基础薄，学习能力普遍不高，新旧知识的转化能力欠佳，加上较快的教学进度，往往让学生学习起来比较吃力，甚至有些学生产生厌学情绪。

        长期受到传统教学的桎梏，学生的主体意识渐渐弱化，他们习惯性地被动接受老师传导的理论知识，学习中与老师、与同学的互动参与并不多。加上中职学生多数都是基础薄弱的群体，他们的注意力不高，学习积极性不高。一些“填鸭式教学”让他们失去了学习兴趣，甚至出现了严重厌学情绪。部分基础较强、接受学习能力较好的学生，认为课程内容过于简单，毫无挑战性，学习积极性也降低。还有部分基础薄弱的学生无法跟上老师讲解节奏，学习效果差强人意。整个学习活动中学生没有发挥主体作用，片面地认为课堂学习就是完成老师交付的任务，没有形成课堂主体的意识。

        目前，中职学校对于学生学习行为评价方式还是强调终结性评价，学校会在期中或期末安排考试，根据学生的考试成绩衡量他们的学习情况。此方法有优点也有不足，若仅以此作为评价方式，会导致评价结果单一、不系统。影响老师对学生学习过程的掌握，也不利于培养全面发展的人才。学生也无法了解阶段性学习成果，对未来综合发展失去方向。

        老师因缺失了及时有效的沟通，让学生的学习兴趣大大降低，产生了诸多负面学习情绪，没有及时干预和调控，影响了学生全面发展。

        教师喜欢采用“灌输式教学”，即学生按照课本或老师的讲义来学习或授课，而学生只是在教室里被动灌输知识，不能在自己的头脑里建立起属于自己的知识，导致课堂教学效率低下；其次，在教学活动中由于内容过多，缺乏焦点，知识间的联系不能表现出来，学生很难消化，导致缺乏对学习重点的认识和掌握，这就造成学生在课堂上的困惑。学生应在课堂上全面提升自己的综合素质、核心素养。

        为建设更高水平的硬件、软件系统，满足中职教学的需求，国家投入巨大，完善了硬件软件系统，丰富并拓展了教学资源，尤其是在实训场地建设上，含有酒吧间、客房间、宴会厅、多媒体教室、图书阅览室等。