一、立足需求，梳理OBE人才培养目标

        培养目标的确定是进行成果导向教育课程教学的第一步，人才培养目标不仅是根据教学大纲和课程标准制定，从传统的课程导向到需求导向，需要考虑内外部的需求。

        二、立足需求，完善OBE专业学习成果

        学习成果对接培养目标，学习成果在一定程度上可以理解为学生在课程完成后或者毕业时所要达到的要求，中国工程教育认证协会将“专业学习成果”又称为“毕业要求”，将其作为同一概念，并对其含义做了解释，不管是专业学习成果还是专业毕业要求都描述了学生最终应该习得的知识和能力的最低标准。

        三、立足需求，细化OBE课程学习成果

        课程成果目标在工程教育认证体系中是最小的划分单位，是学生能够完成的最具象化的行为活动，学生顶峰成果的实现是由完成一个个小的学习成果累积而成。从传统意义来讲，专业教育目标、专业学习成果、课程学习成果是学生学习的上位目标和下位目标的关系，成果导向教育所强调的向下设计和向上反馈，是指根据最终的学习成果确定教学过程，同样每一个教学阶段取得的教学成果的评估反馈都要以最终的专业成果和培养目标为标准，持续改进。这样才能保证成果导向教育整个运行有意义。

        课程学习成果是开展所有教学活动的依据、是评价学生成长的依据，课堂的开展是学生实现学习成果的主战场，且需要指出的是，专业学习成果的实现并不是由一门课程的实施全部可实现的，有的成果实现可能需要多门课程共同实施，共同作用下才能达到成，也就是说专业学习成果的实现是由一个或多个课程实践共同保障，某个课程成果的实现可能同时满足一个或多个专业学习成果目标。