一、丰富历史课程评价方式

        历史研学旅行作为一种新的课程模式，带来了评价主体、评价方式、评价阶段、评价范围的变化。除了认知因素的评价，还有人格、德行、情感等非认知因素的评价，跨学科历史研学旅行教学评价这种认知和非认知相结合的评价考虑到了学生的个性，同时与学生的生活相贴合。学生在课程活动中观察和解释历史现象、洞察和记录历史细节以及应用和迁移历史知识，这些活动有利于科学知识和思维能力以及意志和情感的发展，在活动中学生的认知和非认知能力都获得了发展。不论是认知还是非认知都可以通过学生的表现力来评价，表现性评价在历史研学旅行课程活动中具有较强的操作性，使用适切的评价方式，从认知、探究、创新、沟通和合作等方面都能得到一个较好的反馈。因此，开展跨学科历史研学旅行教学评价，能够真正把校内评价与校外评价、认知评价和非认知评价以及质的评价与量的评价相结合，丰富了历史课程的评价方式。

        二、体现学生学习的生活性

        跨学科视域下的历史研学旅行教学评价是更开放的，其教学内容、方法和目的处于一个开放的环境之中，其评价也体现了开放性。这种开放性更多的是凸现了真实的生活，学生在课堂内学习的知识往往只能解决历史这一科目的问题，但在日常生活中所面临的问题是复杂和琐碎的。 “综合实践活动课程本质上是体现生活的发展价值、教育价值的课程”。教师评价学生要运用不同的评价方式考察学生的各方面素养的达成，注重培养学生的探究力、批判性思维和社交沟通能力等与生活相关的能力。

        三、促进评价的整体性和综合性

        跨学科历史研学旅行教学评价具有整体性和综合性的作用，在符合历史课程标准评价的前提下，就评价地点而言，有校内评价和校外评价；就评价功能而言，有诊断性评价、形成性评价和总结性评价；就评价主体而言，有教师、学生和社区等评价。